Gustung-gusto ng iyong anak na matuto, matuto nang mabilis, at nagtatanong ng walang katapusang mga tanong. Lubos mong asahan na pumirma ng mga card ng ulat na may tuwid na A, pagkatapos na makumpleto ng lahat ng iyong araling-bahay ang iba pang mga araling-bahay ng mahusay, at magawa ang lahat ng mga pagsubok. Para sa unang dalawang taon ng paaralan, natutugunan ang iyong mga inaasahan. Gayunpaman, isang taon (karaniwan ay ikatlo o ikaapat na grado), nalilito ka at nagulat kapag ang iyong anak ay nagdadala ng isang ulat card na may C's, at marahil kahit isang - gasp - D!
Anong nangyari? Ayon sa aming lumang punong-guro, ang mga bata ay nakakakuha lamang ng dumber habang sila ay mas matanda. (Siya talaga ang nagsabi sa akin.) Ngunit hindi iyan dahil ang iyong anak sa bahay ay parang kakaiba, tulad ng interesado sa pag-aaral gaya ng dati. Siguro totoo na "ang mga kakayahan kahit sa ikatlong grado ." Ngunit hindi tama iyan, sa palagay mo, dahil kapag nakita mo kung ano ang magagawa ng iyong anak at kung ano ang magagawa ng iba pang mga bata, nakikita mo na ang iyong anak ay mukhang mas advanced pa rin. Halimbawa, ang iyong walong taong gulang na bata ay maaaring magbasa pati na rin ang ikapitong grader. Ang iba pang mga third graders ay hindi kahit na pagbabasa sa malapit sa na antas.
Kaya kung ano talaga ang nangyayari? Ang iyong anak ay naging kung ano ang tinatawag naming isang underachiever. Talaga, nangangahulugan ito na ang iyong anak ay hindi gumaganap sa paaralan tulad ng inaasahan mong siya ay batay sa kanyang mga kakayahan. Maghintay, bagaman ... hindi nakapagtataka ay hindi na simple. Habang iyon ang simpleng paliwanag, mas nakalimutan ang kulang sa pag-aaral at maaari itong magpakita sa anumang edad.
Si Jim Delisle at Sandra Berger ay sumulat ng isang artikulo tungkol sa kawalan ng lakas ng loob maraming taon na ang nakalilipas, ngunit kung ano ang sinasabi nila ay wasto ngayon tulad ng ito ay isinulat nila ito. Ipinaliliwanag nila kung ano ang kabuluhan, ano ang dahilan nito, at pinakamahalaga, kung ano ang maaari mong gawin tungkol dito.
Underachievement
Marahil ay walang sitwasyon na mas nakakabigo para sa mga magulang o mga guro kaysa sa pamumuhay o pakikipagtulungan sa mga bata na hindi gumanap nang mahusay sa akademiko ayon sa kanilang potensyal na nagpapahiwatig na magagawa nila.
Ang mga bata ay may label na mga underachiever, subalit kakaunti ang mga tao na sumang-ayon kung ano ang kahulugan ng terminong ito. Sa anong punto ay nagsisimula ang pagwawalang-halaga at tagumpay ? Ang isang magaling na estudyante na hindi nagtuturo sa matematika habang gumagawa ng higit na mahusay na trabaho sa pagbasa ng isang underachiever? Ang tagal ng pag-uugali ay biglang naganap, o mas mahusay na tinukoy bilang isang serye ng mga mahihirap na pagtatanghal sa isang pinalawig na tagal ng panahon? Tiyak, ang hindi pangkaraniwang bagay ng pag- uunawa ay kasing kumplikado at napakaraming bilang ang mga bata na nilagyan ng label na ito.
Ang mga sinaunang mga mananaliksik (Raph, Goldberg, at Passow, 1966) at ilang kamakailang mga may-akda (Davis at Rimm, 1989) ay tinukoy na underachievement sa mga tuntunin ng pagkakaiba sa pagitan ng pagganap ng paaralan ng isang bata at ilang index ng kakayahang tulad ng isang marka ng IQ. Ang mga kahulugan na ito, kahit na tila malinaw at maikli, ay nagbibigay ng kaunting pananaw sa mga magulang at guro na gustong harapin ang problemang ito sa mga indibidwal na estudyante. Ang isang mas mahusay na paraan upang tukuyin ang underachievement ay upang isaalang-alang ang iba't ibang mga sangkap.
Ang underachievement, una at pinakamagaling, ay isang pag-uugali at dahil dito, maaari itong baguhin sa paglipas ng panahon. Kadalasan, ang kawalan ng timbang ay nakikita bilang isang problema ng saloobin o gawi sa trabaho . Gayunpaman, hindi maaaring baguhin ang mga gawi o salooban nang direkta sa pag-uugali.
Kaya, tinutukoy ang "pag-uugali sa pag-iisip" ang mga aspeto ng mga buhay ng mga bata na kung saan sila ay maari nang baguhin.
Ang underachievement ay nilalaman at tiyak na sitwasyon. Ang mga likas na bata na hindi nagtagumpay sa paaralan ay kadalasang matagumpay sa mga aktibidad sa labas tulad ng sports, social okasyon, at mga trabaho pagkatapos ng paaralan. Kahit ang isang bata na hindi maganda sa karamihan ng mga paksa ng paaralan ay maaaring magpakita ng isang talento o interes sa hindi bababa sa isang paksa sa paaralan. Kaya, ang pag-label ng isang bata bilang "underachiever" ay nagpapabaya sa anumang positibong resulta o pag-uugali na ipinakita ng bata. Mas mahusay na i-label ang mga pag-uugali kaysa sa bata (hal., Ang bata ay "underachieving sa matematika at sining ng wika " sa halip na isang "underachieving student").
Ang underachievement ay nasa mata ng beholder . Para sa ilang mga mag-aaral (at mga guro at mga magulang), hangga't may nakababang grado, walang pag-aaral. "Pagkatapos ng lahat," ang grupong ito ay sasabihin, "Ang AC ay karaniwang grado." Sa iba, ang isang grado ng B + ay maaaring bumubuo ng pag-aakalang kung ang mag-aaral na pinag-uusapan ay inaasahang makakakuha ng isang A. Kinikilala ang katangiang idiosyncratic kung ano ang bumubuo ng tagumpay at kabiguan ay ang unang hakbang patungo sa pag-unawa sa mga pag-uugali ng pag-uugali sa mga estudyante.
Ang underachievement ay nakatali sa intimately sa self-konsepto pag-unlad. Ang mga bata na natututunan upang makita ang kanilang sarili sa mga tuntunin ng kabiguan sa kalaunan ay nagsisimula upang ilagay ang mga limitasyon sa sarili kung ano ang posible. Anumang mga tagumpay sa akademiko ay isinulat bilang "flukes," habang ang mababang marka ay nagsisilbi upang mapalakas ang mga negatibong pananaw sa sarili. Ang ganitong saloobin sa sarili ay madalas na nagreresulta sa mga komento tulad ng "Bakit ko pa dapat subukan? Magagalit pa rin ako," o "Kahit na magtagumpay ako, sasabihin ng mga tao na dahil ito'y ginagaya ko." Ang dulo ng produkto ay isang mababang konsepto sa sarili, sa mga mag-aaral na nakikita ang kanilang sarili bilang mahina sa mga akademya. Sa ilalim ng palagay na ito, limitado ang kanilang inisyatiba na baguhin o tanggapin ang isang hamon.
Istratehiya ng Pag-uugali
Sa kabutihang-palad, mas madaling i-reverse ang mga pattern ng pag-uugali ng pag-iingat kaysa ito ay upang tukuyin ang term underachievement.
Inilalarawan ng Whitmore (1980) ang tatlong uri ng mga estratehiya na natagpuan niya na epektibo sa pagtatrabaho sa mga pag-uugali ng pag-uugali sa mga mag-aaral:
- Mga Suportang Istratehiya. Ang mga diskarteng pang-silid at mga pagpapahiwatig na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na pakiramdam na bahagi sila ng isang "pamilya," kumpara sa isang "pabrika," kasama ang mga pamamaraan tulad ng pagpupulong sa mga pulong sa klase upang talakayin ang mga alalahanin ng estudyante; pagdidisenyo ng mga aktibidad sa kurikulum batay sa mga pangangailangan at interes ng mga bata; at pinahihintulutan ang mga mag-aaral na i-bypass ang mga takdang-aralin sa mga paksa na kung saan dati nilang ipinakita ang kakayahan.
- Intrinsikong Istratehiya. Ang mga estratehiya na ito ay nagsasama ng ideya na ang mga konsepto ng mga estudyante bilang mga nag-aaral ay mahigpit na nakasalalay sa kanilang pagnanais na makamit ang academically (Purkey at Novak, 1984). Kaya, ang silid-aralan na nag-imbita ng mga positibong saloobin ay malamang na hikayatin ang tagumpay. Sa mga silid-aralan ng ganitong uri, hinihikayat ng mga guro ang mga pagtatangka, hindi lamang tagumpay; pinahahalagahan nila ang input ng mag-aaral sa paglikha ng mga tuntunin at responsibilidad sa silid-aralan, at pinapayagan nila ang mga estudyante na suriin ang kanilang sariling gawain bago makatanggap ng grado mula sa guro.
- Remedial Strategies. Ang mga guro na mabisa sa pagbaliktad ng mga pag-uugali sa pag-iisip ay nakikilala na ang mga estudyante ay hindi perpekto - na ang bawat bata ay may mga tiyak na lakas at kahinaan pati na rin ang mga pangangailangan sa lipunan, emosyonal at intelektwal. Sa mga estratehiyang pampaginhawa, ang mga estudyante ay binibigyan ng mga pagkakataon na maging excel sa kanilang mga lugar ng lakas at interes habang ang mga pagkakataon ay ibinibigay sa mga partikular na lugar ng mga kakulangan sa pag-aaral. Ang remediation na ito ay ginagawa sa isang "ligtas na kapaligiran kung saan ang mga pagkakamali ay itinuturing na bahagi ng pag-aaral para sa lahat, kasama na ang guro.
Ang susi sa tagumpay sa kalaunan ay nakasalalay sa pagpayag ng mga magulang at mga guro na hikayatin ang mga mag-aaral kapag ang kanilang pagganap o saloobin ay nagbabago (kahit bahagyang) sa positibong direksyon.
Mga Mahuhusay na Programa
Ang mga mag-aaral na nakakaapekto sa ilang aspeto ng pagganap sa paaralan, ngunit ang mga talento ay lumampas sa mga hangganan ng karaniwang sakop sa standard na kurikulum, ay may karapatan sa isang edukasyon na tumutugma sa kanilang potensyal. Siguraduhin na ang isang programa para sa mga magaling na mag-aaral ay maaaring mangailangan na baguhin ang istraktura o nilalaman nito upang matugunan ang mga partikular na pangangailangan ng mga mag-aaral na ito, ngunit mas mainam na tanggihan ang mga magaling na bata sa pag-access sa mga serbisyong pang-edukasyon na pinaka-matulungin sa kanilang mga kakayahan.
Suporta ng pamilya
Ang mga sumusunod ay ilang mga malawak na alituntunin - na kumakatawan sa maraming mga pananaw - para sa mga estratehiya upang maiwasan o baligtarin ang pag-uugali ng pag-uugali.
Mga suportang estratehiya . Ang mga likas na may likas na bata ay umuunlad sa kapwa may paggalang, di-awtoritarian, may kakayahang umangkop, at pagtatanong sa kapaligiran. Kailangan nila ang makatwirang mga alituntunin at patnubay, malakas na suporta at paghimok, patuloy na positibong feedback, at tumulong na tanggapin ang ilang mga limitasyon - ang kanilang sarili, pati na rin ang iba. Kahit na ang mga prinsipyong ito ay angkop para sa lahat ng mga bata, ang mga magulang ng mga bata na may likas na matalino, na naniniwala na ang mga advanced na kakayahan sa intelektwal ay nangangahulugan din ng mga advanced na kasanayan sa panlipunan at emosyonal, ay maaaring pahintulutan ang kanilang mga anak na labis na kapangyarihan sa paggawa ng desisyon bago sila magkaroon ng karunungan at karanasan upang mahawakan ang gayong pananagutan (Rimm, 1986).
Ang mga likas na matatandang kabataan ay nangangailangan ng mga adulto na gustong makinig sa kanilang mga tanong nang walang komento. Ang ilang mga katanungan ay nagsisimulang lamang ng kanilang sariling mga opinyon, at ang mabilis na mga sagot ay pinipigilan ang mga ito mula sa paggamit ng mga may sapat na gulang bilang isang tunog ng board. Kapag naaangkop ang paglutas ng problema, mag-alok ng solusyon at hikayatin ang mga estudyante na magkaroon ng sariling mga sagot at pamantayan para sa pagpili ng pinakamahusay na solusyon. Makinig nang mabuti. Ipakita ang tunay na sigasig tungkol sa mga obserbasyon, interes, gawain, at mga layunin ng mag-aaral. Maging sensitibo sa mga problema, ngunit maiwasan ang pagpapadala ng mga hindi makatotohanang o magkakasalungat na mga inaasahan at paglutas ng mga problema na may kakayahang mag-aaral sa pamamahala.
Magbigay ng mga estudyante ng maraming uri ng mga pagkakataon para sa tagumpay, isang pakiramdam ng tagumpay, at isang paniniwala sa kanilang sarili. Hikayatin silang magboluntaryo na tulungan ang iba bilang isang paraan para maunlad ang pagpapahintulot, empatiya, pag-unawa, at pagtanggap ng mga limitasyon ng tao. Higit sa lahat, patnubayan sila sa mga aktibidad at layunin na sumasalamin sa kanilang mga halaga, interes, at pangangailangan, hindi lamang sa iyo. Sa wakas, naglaan ng ilang oras upang magsaya, maging hangal, upang magbahagi ng mga pang-araw-araw na gawain. Tulad ng lahat ng kabataan, ang mga likas na matatandang bata ay kailangang pakiramdam na nakakonekta sa mga taong patuloy na sumusuporta (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Mga estratehikong panloob . Kung ang isang magaling na bata ay gumagamit ng pambihirang kakayahan sa mga nakagagaling na paraan ay depende, sa bahagi, sa pagtanggap sa sarili at konsepto sa sarili. Ayon sa Halsted (1988), "ang isang bata na may talino sa intelektwal ay hindi magiging maligaya [at] kumpleto hanggang sa siya ay gumagamit ng kakayahan sa intelektwal sa isang antas na papalapit na buong kapasidad .... Mahalaga na ang mga magulang at mga guro ay nakakakita ng intelektuwal na pag-unlad bilang isang kinakailangan para sa ang mga batang ito, at hindi lamang bilang isang interes, isang likas na talento, o isang bahagi ay sila ay lumalaki "(p. 24).
Ang pagbibigay ng maaga at naaangkop na kapaligiran sa pag-aaral ay maaaring pasiglahin ang maagang pagmamahal sa pag-aaral. Ang isang batang, mausisa na estudyante ay maaaring madaling maging "naka-off" kung ang pang-edukasyon na kapaligiran ay hindi stimulating; Ang mga paglalagay sa klase at mga diskarte sa pagtuturo ay hindi naaangkop; ang bata ay nakakaranas ng hindi epektibong mga guro; o mga takdang-aralin ay palaging napakahirap o masyadong madali . Ang kakayahan ng mga magaling na bata na tukuyin at lutasin ang mga problema sa maraming paraan (kadalasang inilarawan bilang katalinuhan ng mga makabagong ideya o divergent na kakayahan sa pag-iisip) ay maaaring hindi magkatugma sa mga tradisyonal na mga programang pang-edukasyon na natututunan o partikular na mga kinakailangan sa silid-aralan, dahil sa maraming mga magaling na mag-aaral ay nakilala sa pamamagitan ng tagumpay na pagsubok puntos (Torrance, 1977).
Ayon sa Linda Silverman (1989), Direktor ng Gifted Child Development Center sa Denver, Colorado, ang estilo ng pag-aaral ng mag-aaral ay maaaring maka-impluwensya sa pag-aaral ng akademya. Pinagtatalunan niya na ang mga underachievers na may likas na kakayahan ay kadalasang mayroong advanced na visual-spatial na kakayahan ngunit mga kakulangan sa pagkakasunud-sunod na kasanayan; sa gayon ay nahihirapan silang matuto ng mga paksang tulad ng mga palabigkasan, spelling, banyagang wika at matematika na mga katotohanan sa paraan kung saan ang mga paksa ay karaniwang itinuturo (Silverman, 1989). Ang ganitong mga mag-aaral ay kadalasang tinutulungan ng may sapat na kaalaman na mga may sapat na gulang upang mapalawak ang kanilang mga estilo ng pag-aaral, ngunit kailangan din nila ang isang kapaligiran na katugma sa kanilang ginustong paraan ng pagkatuto. Ang mga matatandang estudyante ay maaaring lumahok sa walang-presyon, walang kakayahang mga aktibidad sa tag-init na nagbibigay ng maraming iba't ibang mga pagkakataon sa edukasyon, kabilang ang malalim na paggalugad, mga pag-aaral sa kamay, at mga relasyon ng tagapagturo (Berger, 1989).
Ang ilang mga estudyante ay mas interesado sa pag-aaral kaysa sa nagtatrabaho para sa grado. Ang ganitong mga mag-aaral ay maaaring gumastos ng mga oras sa isang proyekto na walang kaugnayan sa mga klase sa akademiko at hindi mabibigo ang kinakailangang trabaho. Mahigpit silang hikayatin na ipagpatuloy ang kanilang mga interes, lalo na dahil ang mga interes na iyon ay maaaring humantong sa mga desisyon sa karera at mga mahahabang buhay. Kasabay nito, dapat na ipaalala sa kanila na ang mga guro ay maaaring hindi maunawaan kapag ang kinakailangang trabaho ay hindi kumpleto.
Ang pag-aaral ng maagang karera na nagbibigay-diin sa paglutas ng malikhaing problema, paggawa ng desisyon, at pagtatakda ng mga mithiin at pangmatagalang layunin ay madalas na tumutulong sa kanila na makumpleto ang kinakailangang mga takdang-aralin, pumasa sa mga kurso sa high school, at plano para sa kolehiyo (Berger, 1989). Ang pagbibigay ng mga karanasan sa tunay na mundo sa isang lugar ng potensyal na interes sa karera ay maaari ring magbigay ng inspirasyon at pagganyak sa akademikong tagumpay.
Purihin laban sa pampatibay-loob . Ang overemphasis sa tagumpay o kinalabasan sa halip na mga pagsisikap, paglahok, at pagnanais ng isang bata na matutunan ang tungkol sa mga paksa ng interes ay isang pangkaraniwang pitumpu ng magulang. Ang linya sa pagitan ng presyon at panghihikayat ay banayad ngunit mahalaga. Ang pagpindot upang maisagawa ang pagbibigay-diin sa mga kinalabasan tulad ng mga nanalong parangal at pagkuha ng A, kung saan ang estudyante ay lubhang pinupuri. Hinihikayat ng paghihikayat ang pagsisikap, ang proseso na ginamit upang makamit, ang mga hakbang na ginawa sa pagtupad ng isang layunin, at pagpapabuti. Nag-iiwan ito ng tasa at pagtatasa sa bata. Ang mga magaling na magiting na mag-aaral ay maaaring iisip ng mga nasisiraan ng loob na mga indibidwal na nangangailangan ng encouragement ngunit malamang na tanggihan ang papuri bilang artipisyal o inauthentic (Kaufmann, 1987). Pakinggang mabuti sa iyong sarili. Sabihin sa iyong mga anak kapag ipinagmamalaki mo ang kanilang mga pagsisikap.
Remedial Strategies . Dinkmeyer and Losoncy (1980) mag-ingat sa mga magulang upang maiwasan ang panghihina ng loob sa kanilang mga anak sa pamamagitan ng dominasyon, kawalan ng pakialaman, katahimikan, o pananakot. Nakapagpapahina ng mga komento, tulad ng "Kung ikaw ay natutuwa, bakit ka nakakuha ng D sa _____? '' O" Ibinigay ko sa iyo ang lahat; bakit ka kaya _____? '' ay hindi epektibo. Ang patuloy na kumpetisyon ay maaari ring humantong sa kawalan ng timbang, lalo na kapag ang isang bata ay palaging nararamdaman na tulad ng isang nagwagi o isang natalo. Iwasan ang paghahambing ng mga bata sa iba. Ipakita sa mga bata kung paano gumana sa kompetisyon at kung paano mabawi pagkatapos ng mga pagkalugi.
Ang mga kurso sa kasanayan sa pag-aaral, mga klase sa pamamahala ng oras , o espesyal na pagtuturo ay maaaring hindi epektibo kung ang isang estudyante ay isang pangmatagalang hindi pa nakikita. Ang pamamaraan na ito ay gagana lamang kung ang estudyante ay handa at sabik, kung maingat na pinili ang guro, at ang kurso ay pupunan ng mga karagdagang diskarte na dinisenyo upang matulungan ang mag-aaral. Sa kabilang banda, ang espesyal na pagtuturo ay maaaring makatulong sa nag-aalala na estudyante na nakakaranas ng kahirapan sa akademikong panandalian. Sa pangkalahatan, ang espesyal na pagtuturo para sa isang likas na magaling na mag-aaral ay pinaka kapaki-pakinabang kapag ang tagapag-alaga ay maingat na pinipili upang tumugma sa mga interes at estilo ng pag-aaral ng mag-aaral. Ang mga kurso sa pag-aaral-kasanayan o mga tagapagturo na hindi nakakaintindi sa mag-aaral ay maaaring mas masama kaysa sa mabuti.
Isang Salita Mula sa Verywell
Ang ilang mga estudyante, lalo na ang mga may mataas na kakayahan at nakikibahagi sa iba't ibang mga aktibidad, ay mukhang mataas na tagumpay kapag natututo sa isang mataas na nakabalangkas na akademikong kapaligiran, ngunit nasa panganib na mabawasan ang lakas kung hindi sila maaaring magtatag ng mga prayoridad, tumuon sa isang napiling bilang ng mga aktibidad , at magtakda ng mga pangmatagalang layunin. Sa kabilang banda, ang ilang mga estudyante ay mukhang mga underachiever ngunit hindi komportable o nasisiraan ng loob. Maaari silang maging lubos na kawalang-kasiyahan sa gitna o sekundaryong paaralan (sa bahagi dahil sa organisasyon at istraktura), ngunit masaya at matagumpay kapag natututo sa isang kapaligiran na may ibang estruktural organisasyon. Maaari nilang mahawakan ang kalayaan.
Ang underachievement ay binubuo ng isang komplikadong web ng mga pag-uugali, ngunit maaaring mababaligtad ito ng mga magulang at tagapagturo na isaalang-alang ang maraming lakas at talino na inaalihan ng mga mag-aaral na maaaring magsuot ng label na ito.
> Pinagmulan
> Berger, S. (1989). Pagpaplano ng College para sa mga magaling na mag-aaral . Reston, VA: Ang ERIC Clearinghouse sa mga Kapansanan at Gifted Education.
> Davis, GA at Rimm, SB (1989). Edukasyon ng mga likas na matalino at mahuhusay na (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. at Losoncy, L. (1980). Ang aklat na pampatibay-loob . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Mga frame ng isip: Ang teorya ng maramihang mga katalinuhan , (rev. Ed.). New York: Basic Books.
> Halsted, JW (1988). Mga guro na nagbigay ng gabay sa pagbabasa-Mula sa preschool hanggang sa mataas na paaralan . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW at Novak, JA (1984). Pag-imbita ng tagumpay sa paaralan (2nd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML at Passow, AH (1966). Maliwanag underachievers . New York: Pindutin ang mga Magtuturo sa Kolehiyo.
> Rimm, S. (1986). Ang underachievement syndrome: Mga sanhi at pagpapagaling . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Marso, 1989). Spatial learners. Pag-unawa sa Ating Mga Regalo , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Ang visual-spatial na mag-aaral. Pag-iwas sa Kabiguan ng Paaralan , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Hinihikayat ang pagkamalikhain sa silid-aralan . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Paggabay sa likas na bata . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Giftedness, conflict at underachievement . Boston: Allyn at Bacon.