Sa unang tingin, ang mga kapansanan sa pag-aaral ay tila mas karaniwan sa mga batang may edad na sa paaralan kaysa mga batang babae. Mga dalawang-katlo ng mga mag-aaral na may edad na sa paaralan na kinilala sa mga kapansanan sa pag-aaral ay mga lalaki. Hanggang kamakailan lamang, ang pananaliksik tungkol sa mga kapansanan sa pagkatuto (LD) ay nagpapahiwatig na ang ratio ng mga batang lalaki sa mga batang babae na may mga kapansanan sa pag-aaral ay nasa pagitan ng 5: 1 at 9: 1, ayon sa pagkakabanggit, sa paaralan na kinilala ang populasyon.
Gayunpaman, ang isang kamakailang, komprehensibong pag-aaral na isinagawa ay nagpakita ng pantay na bilang ng mga batang lalaki at babae na may mga kapansanan sa pagkatuto.
Theories Explaining the Gender Difference
1. Biological Vulnerability
Maraming mga theories na iminungkahi upang ipaliwanag kung bakit higit pang mga lalaki kaysa sa mga batang babae ay nakilala bilang pagkakaroon ng mga kapansanan sa pag-aaral. Ang ilang mga mananaliksik na iminungkahi na ang mas mataas na pagkalat ay dahil sa biological na kahinaan ng bata. Nangangahulugan ito na maaari silang ipanganak o makakuha ng isang pagkahilig para sa isang kapansanan sa pag-aaral sa maaga sa buhay.
2. Referral Bias
Iminumungkahi ng iba pang mga pag-aaral na ang pagkakaiba sa pagkakakilanlan na ito ay maaaring dahil sa bias ng referral. Ang mga lalaki ay mas malamang na tinutukoy para sa espesyal na edukasyon kapag nagpapakita sila ng mga problema sa akademiko dahil sa iba pang mga maliwanag na pag-uugali. Ang mga batang nabigo at lumalaban sa academically ay mas malamang na kumilos. Maaari silang maging sobra-sobra, mapang-akit, o nakakagambala sa klase, habang ang mga batang babae ay karaniwang nagpapakita ng mas malinaw na palatandaan ng kanilang akademikong mga kabiguan.
Halimbawa, ang mga batang babae na nagpapakita lamang ng kawalang-pakundangan ay mas malamang na hindi napalampas ng mga guro at makikita bilang hindi interesado sa paksa. Ang parehong ratio ng lalaki sa babae (5: 1) ay iniulat din para sa ADHD.
3. Pagsubok Bias
Ang tunay na dalas ng mga kapansanan sa pag-aaral sa mga kasarian ay napapailalim sa maraming pagtatalo sa maraming dahilan.
Ang ilang mga mananaliksik ay nagsasabi na ang kakulangan ng isang unibersal na kahulugan ng "pag-aaral ng kapansanan" at ang kawalan ng wasto, layunin pagsubok na pamantayan upang masukat ang mga kapansanan sa pag-aaral na direktang may kaugnayan sa hindi tumpak na pagkakakilanlan ng mga batang may mga kapansanan sa pag-aaral. Marami sa mga pagsusulit na ginamit upang masuri ang mga kapansanan sa pag-aaral ay dinisenyo at pinagtibay para sa mga lalaki. Dahil dito, ang mga pagsubok na ito ay hindi maaaring matugunan ang mga pagkakaiba sa paraan ng mga lalaki na ibubunyag ang kanilang mga kapansanan sa pagkatuto, kumpara sa mga batang babae. Ang mga pagsusulit ay hindi maaaring mag-address ng ilang mga uri ng mga problema na partikular na nakita sa mga batang babae.
Paglago sa Pagkakakilanlan ng mga Mag-aaral na may mga Kapansanan sa Pag-aaral
Dahil ang kategorya ng mga kapansanan sa pag-aaral ay unang lumitaw noong 1975, ang bilang ng mga mag-aaral na nakilala na may mga kapansanan sa pag-aaral ay may triple. Humigit-kumulang 2.4 milyong estudyante ang nakilala bilang may kapansanan sa pag-aaral at tumatanggap ng mga serbisyong espesyal na edukasyon sa mga paaralan.
Maraming dahilan ang iminungkahi para sa malawak na pagtaas sa mga bata na nasuri na may kapansanan sa pagkatuto. Kasama sa mga kadahilanang ito
1. Ang mga biological at psychosocial stressors ay maaaring maglagay ng higit pang mga panganib sa mga bata dahil sa pagkakaroon ng mga kapansanan sa pag-aaral, at bilang resulta, mas maraming mga bata ang nakilala.
2. Ang diagnosis ng LD ay mas katanggap-tanggap sa lipunan kaysa sa maraming iba pang mga klasipikasyon ng espesyal na edukasyon. May pag-aatubili sa bahagi ng mga guro upang lagyan ng label ang isang bata na "nahihirapan sa pag-iisip" o "nabalisa sa damdamin." Mas gusto pa ng mga magulang ang "pag-uuri ng LD" at itulak ito.
3. Ang mga bata na kulang sa pag-aaral ay hindi tama na may label na mga indibidwal na may kapansanan sa pag-aaral. Ang pagsusuri at diagnostic na pamantayan ay maaaring masyadong subjective, hindi kapani-paniwala, at flawed ayon sa kalikasan. Higit pa rito, maaaring may ilang, kung mayroon man, mga alternatibong programa para sa mga underachieving na mag-aaral.
4. Ang higit na pangkalahatang kamalayan ng mga kapansanan sa pag-aaral at komprehensibong pag-aaral ng mga palabas ng mag-aaral ay nagresulta sa higit pang mga patunay na mga referral at pagkakakilanlan.
Ang mga guro at mga magulang ay nakikilala sa iba't ibang uri ng mga serbisyo na magagamit sa mga estudyante.